台灣教育重考試的這個現象，我覺得並不單純是理念或是觀念的問題。從不同國家的文化比較來看，台灣及東亞的幾個國家，特別有考試領導教學的現象。
這是為什麼呢？
赤皮仔社會課第一堂，我跟孩子們討論這個。
理論工具：社會階層、階層流動、教育的文憑效果。
這些工具切下去，我們看到我們的芒果長得跟別人的蘋果不一樣。哈哈，雖然都是水果。
孩子聽得懂嗎？可能有人以為懂了，有人真的懂了，有的完全不懂。今天我要再回到更基礎的問題，用學習共同體的概念來讓大家透過討論漸漸釐清。
由這樣的分析與瞭解之中，孩子們知道他們活在這樣的社會中，對於教育的思考，會更加細緻，不陷落在迷思之中，也從中找到安頓自己的方法。
這幾年會是台灣中學教育改革的重要里程，每位公民對於教育及考試的看法都有可能影響這個發展的走向。親愛的朋友們，不必有標準答案，大家一起想想吧！
所謂一綱多本，後來被批評成很多本。
其實針對這一點，回頭看課綱是一個好方法。
叫做雖多本但一綱大家可能比較容易瞭解。
我之所以做這個社會領域教學部落格，是為了溝通。
社會課一教下去，沒有標準答案，但有思考力，家長或是成人未必能夠受得了。這時候可能會讓人誤會我在灌輸我的思想
到學生身上，這不行啊。好人做到底，我教學生之餘，也透過這個部落格大膽跟家長們交換意見。
先來看看社會領域課綱的基本理念吧！
1.學習社會學習領域的理由
個人不能離群而索居，教育則是協助個人發展潛能、實現自我、適應環境並進而改善環境的一種社會化歷程，因此，社會學習領域之學習乃是國民教育階段不可或缺的學習領域。
2.社會學習領域的性質
社會學習領域是統整自我、人與人、人與環境間互動關係所產生的知識領域。
廣義而言，人的環境包括：
(1)自然的物理環境(如山、川、平原等)；
